在学生开展探究和协作的过程中，教师扮演什么角色呢？首先浮现在我脑海中的第一个词是：facilitator，第二个词是co-learner。
Dao & Iwashita（2018）的研究正是探索了在学生完成任务的过程中，教师如何为学生提供关于任务本身和语言方面的帮助，以及教师如何根据学习者在交互过程中的反应（需求）即时（动态）动态调整语言方面的帮助。
研究方法：
受试：
16个居住在加拿大的中国人，学习英语。
场景：教室
教学活动：完成关注意义的任务（meaning-focused task），共11个任务（话题来自教材）
时长：4周
数据收集方式：录像（课堂交互情况），约12小时的录像
数据分析方式：将录像撰写成文本，并微分析（microanalysis）的方法进行定性分析。
分析内容：教师在任务本身和语言方面提供的帮助
研究结果：
- 教师为学生提供了任务本身的帮助，包括：澄清目标（task clarification）、做示范（modeling）、引导（eliciting）、指明方向（direction）。
- 教师为学生提供了语言方面的帮助，包括语言形式的各种方面（featured diverse characteristics）（如：措辞、语法、句型等）以及不同程度地参与学生的探究（varying degree of collaboration）。关于教师的参与度，文章分成了浅层参与（low collaborative）和深度参与（highly collaborative）学生的探究两种维度。
这篇文章给我的启发如下：
新知识：
- 教师在为学生提供辅导的过程中，其实也是一个“参与”学生活动的过程，是一个与学生“协作”的过程，且分为浅层参与和深度参与协作。即，教师在有些小组中停留的时间较长，跟该组共同（co-）学习并助力（facilitate）小组任务的顺利开展，往正确的方向（orient）开展。
新方法：
- 教师对学生的个性化辅导应该分为两个维度：任务本身和语言方面的（以往我未能划分两个维度，二者混为一谈，欠妥）。
- 学生根据以下三种方式互动：两人一组、小组、全班一组（Learners carried out the tasks in pairs, small groups, and learner-led whole class groups）。
- 11个任务的目的均是为了培养学生对过去式动词（past tense verb）的掌握，
新联系：
- 这篇文章的研究场所是课堂中的面对面教学，我觉得未来的研究应该同时考虑：除了面对面的教学，教师该如何助力在线的生生互动。
- 这个研究的时长偏短（4周），受试人数偏少（12人）、收集到的数据较为单一（只有课堂录像）、数量偏少（约12小时的录像），未来的研究应该要增加实验的周期、参与人数，收集更多、更多样化的数据。
- 11个任务的话题来自教材，其实我觉得应该基于某个标准（如课程标准）选择任务的主题，而不是教材有什么就教材什么。
文章信息：
Dao, P., Iwashita, N. (2018). Teacher mediation in L2 classroom task-based interaction. System, 74: 183-193.
